Apresentação

As práticas de tutoria e de mentoria têm vindo a ser utilizadas em diferentes contextos, entre os quais o educativo. A investigação tem demonstrado que, na área escolar, estas práticas constituem ferramentas relevantes na promoção do desenvolvimento pessoal e académico dos alunos. Sendo conceitos nem sempre claramente distinguíveis na literatura, importa explorar as diferenças entre os processos de tutoria e mentoria e capacitar os formandos para as práticas que promovem a eficácia dos programas em contexto escolar. Este curso de formação tem enfoque na modalidade de tutoria envolvendo um professor-tutor, individual ou em grupo, e na mentoria entre pares. O programa está estruturado de forma a que os formandos compreendam e articulem a sua intervenção à luz de aportes teóricos da Psicologia da Aprendizagem e da Psicologia Social.

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Clarificar os conceitos de mentoria e tutoria. - Apresentar evidência científica sobre o contributo da tutoria e da mentoria no sucesso educativo, integração escolar e redução do abandono escolar dos alunos. - Identificar possibilidades e constrangimentos no exercício dos programas de tutoria e mentoria em contexto escolar. - Definir os papéis de professor-tutor e mentor. - Consciencializar os formandos para as variáveis que favorecem a eficácia da tutoria e mentoria entre pares, designadamente o perfil de competências do professor-tutor e a compatibilidade mentor-mentorando. - Capacitar os formandos de estratégias que promovam a autorregulação da aprendizagem e integração dos alunos. - Partilhar boas práticas no âmbito da tutoria e mentoria entre pares, nas várias fases da intervenção em contexto escolar.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução (1h) 1.1. Delimitação dos conceitos de tutoria e mentoria 1.2. Modalidades de tutoria e mentoria Módulo 2: Tutoria em Contexto Escolar (2h30min.) 2.1. Objetivos da tutoria escolar 2.2. Impacto dos programas de tutoria 2.3. Papel do professor-tutor 2.4. Variáveis associadas à eficácia da tutoria 2.5. Limites da tutoria escolar Módulo 3: Fatores Socioemocionais da Aprendizagem (3h) 3.1. Emoções 3.2. Motivações 3.3. Crenças 3.4. Promoção da motivação de alunos para aprendizagem em contexto de tutoria Módulo 4: Autorregulação da Aprendizagem (3h30min.) 4.1. Metacognição 4.2. Autocontrolo 4.3. Autorregulação emocional 4.4. Modelos de autorregulação da aprendizagem 4.4.1. Modelo das fases cíclicas da aprendizagem autorregulada de Zimmerman 4.4.1.1. “Self Regulation Empowerment Program” 4.4.2. Modelo PLEA dos processos autorregulatórios da aprendizagem de Rosário 4.5. Promoção da autorregulação da aprendizagem em contexto de tutoria Módulo 5: Desenho de Programas de Tutoria Escolar (3h) 1. 5.1. Implementação 2. 5.2. Monitorização 3. 5.3. Avaliação Atividade Prática: Tutoria (3h) Módulo 6: Mentoria em Contexto Escolar (2h) 6.1. Objetivos da mentoria escolar 6.2. Impacto dos programas de tutoria 6.3. Variáveis associadas à eficácia da mentoria Módulo 7: Relações Sociais (1h) 7.1. Suporte social e envolvimento escolar 7.2. Teoria das Trocas Sociais 7.2.1. Implicações práticas para a mentoria entre pares Módulo 8: Desenho de Programas de Mentoria Entre Pares (3h) 8.1. Preparação 8.2. Implementação 8.3. Encerramento Atividade Prática: Mentoria Entre Pares (3h)

Metodologias

O presente curso visa capacitar os formandos para a implementação de programas de tutoria e mentoria, baseados na evidência. Deste modo, recorrer-se-á a uma metodologia teórico-prática, baseada na aplicação dos métodos expositivo, interrogativo e colaborativo. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos e na colocação de questões-chave para estimular a reflexão, análise e compreensão das temáticas abordadas. Na componente prática serão propostas duas tarefas, a realizar em grupo. Na primeira, pretende-se que os formandos - recorrendo ao modelo PLEA - planifiquem atividades a implementar em sessões de tutoria. Com a segunda atividade espera-se que os formandos construam um programa de mentoria entre pares, ajustado às necessidades de um determinado cenário escolar.

Avaliação

Os formandos são avaliados de acordo com as regras previstas no regulamento interno do cfae maiatrofa bem como a legislação vigente aplicável. Os formandos são informados no início da ação, que para a sua avaliação são tidos em conta os seguintes parâmetros/critérios: - participação nas sessões presenciais; - relatório/trabalho de reflexão individual.

Bibliografia

Baudrit, A. (2009). A Tutoria - Riqueza de um Método Pedagógico. Porto Editora. Clearly, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-Regulation Empowerment Program: A School-Based Program to Enhance Self-Regulated and Self-Motivated Cycles of Student Learning. Psychology in the Schools, 41(5), 537-549. Dolan, P., & Brady, B. (2019). Mentoría de Menores y Jóvenes – Guia Práctica (2ª. ed.). Narcea, S.A. de Ediciones. Martín, H. R. (2021). Como aprendemos? – Uma Abordagem Científica da Aprendizagem e do Ensino. (3ª. ed.). Penso. Rosário, P. S. L. (2004). Testas: Estudar o Estudar. Porto Editora.

Anexo(s)