Apresentação

A presente ação justifica-se pela premente necessidade de operacionalização do Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A crescente heterogeneidade e neurodiversidade nas turmas - abrangendo perfis como Perturbação de Aprendizagem Específica, do Espetro do Autismo, do Desenvolvimento Intelectual, Sobredotação, Hiperatividade e Défice de Atenção, Oposição e Desafio e Ansiedade - coloca aos docentes desafios significativos na gestão da sala de aula. Apesar do enquadramento legal vigente, persistem dificuldades na transposição das medidas universais e seletivas para o quotidiano escolar, nomeadamente na identificação de sinais de alerta, na intervenção pedagógica e na adaptação dos instrumentos de avaliação. Esta formação visa colmatar o hiato entre a identificação e a intervenção, centrando-se no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como estratégia estruturante para mitigar barreiras, promover a participação e garantir o sucesso escolar. Importa capacitar os docentes para a implementação de estratégias pedagógicas diferenciadas e para a articulação eficaz com estruturas de apoio, designadamente a EMAEI, promovendo respostas educativas integradas e coerentes. A presente ação insere-se no plano de formação da entidade proponente, respondendo às necessidades identificadas nas escolas associadas e contribuindo para a melhoria das práticas educativas e do sucesso escolar das crianças e jovens.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Identificar indicadores e sinais de alerta associados às principais problemáticas presentes nas turmas - Compreender as características das crianças e jovens com necessidades específicas - Desenvolver estratégias de intervenção pedagógica diferenciada - Adequar práticas de avaliação às necessidades das crianças e jovens - Promover a tomada de decisão relativamente ao encaminhamento e mobilização de apoios - Reforçar práticas de trabalho colaborativo entre docentes e outros intervenientes educativos - Aplicar os princípios da educação inclusiva e do DUA em contexto de sala de aula

Conteúdos

Sessão 1 - Enquadramento da Educação Inclusiva - Princípios da educação inclusiva (DL n.º 54/2018) - Abordagem multinível: medidas universais, seletivas e adicionais - Papel do docente na gestão da diversidade e articulação com a EMAEI - Barreiras à aprendizagem e à participação - Sinais gerais de alerta e caracterização de dificuldades de aprendizagem - Princípios de intervenção pedagógica e avaliação das aprendizagens Sessão 2 - Perturbação da Aprendizagem Específica (PAE) e Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) - Caracterização da PAE com défice na leitura, na expressão escrita e na matemática e PHDA - Sinais de identificação em contexto escolar - Impacto no desempenho escolar - Diferenciação pedagógica e acomodações curriculares - Intervenção pedagógica estruturada - Adaptação de materiais, fichas de trabalho e instrumentos de avaliação - Estratégias diferenciadas de avaliação - Trabalho colaborativo na definição de estratégias de intervenção Sessão 3 - Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) e Perturbação do Desenvolvimento Intelectual (PDI) - Caracterização da PEA e da PDI - Sinais de identificação e perfis de funcionalidade - Necessidades de estruturação e previsibilidade - Diferenciação pedagógica e ensino funcional - Adaptação de materiais, tarefas e avaliação - Estratégias de comunicação e intervenção - Trabalho colaborativo na adaptação de atividades pedagógicas Sessão 4 - Sobredotação, Perturbação de Oposição e Desafio (POD) e Perturbações de Ansiedade - Caracterização de sobredotação, ansiedade e POD - Sinais de identificação - Gestão emocional e comportamental - Estratégias de enriquecimento curricular e regulação - Diferenciação pedagógica avançada - Adaptação do processo de avaliação e apresentação da informação - Trabalho colaborativo com família e técnicos - Estratégias de intervenção Sessão 5 - Avaliação inclusiva e apresentação de trabalhos - Estratégias diferenciadas de avaliação - Adaptação de fichas de trabalho e instrumentos de avaliação - Critérios de avaliação ajustados à diversidade - Apresentação de trabalhos finais pelos formandos – partilha e enriquecimento de práticas pedagógicas.

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime de e-learning, combinando sessões síncronas e assíncronas. Será utilizada a plataforma LMS (Moodle) e Zoom para disponibilização de conteúdos, realização de tarefas e acompanhamento dos formandos. Entendemos como fundamental o desenvolvimento de um processo formativo baseado na autonomia do(a) formando(a). As metodologias necessariamente diversificadas visam dotar o(a) formando(a) da capacidade de pesquisar, analisar e aplicar informação significativa, refletir e transmitir conteúdos, quer individualmente, quer em grupo. Pretende-se, deste modo, que os(as) formandos(as) tenham, ao longo deste processo, um papel interveniente, ativo e crítico e que desenvolvam uma razoável autonomia de trabalho e de pesquisa. Deste modo, a ação privilegiará de forma alternada e cronologicamente articulada a produção de materiais, sua aplicação e posterior avaliação, assim como a reflexão em grupo de forma dicotómica (abordagem numa perspetiva dialógico-reflexiva formador/formando), a partir das propostas em que os formandos participam.

Avaliação

Os formandos são avaliados de acordo com as regras previstas no regulamento interno do cfae maiatrofa bem como a legislação vigente aplicável. Os formandos são informados no início da ação, que para a sua avaliação são tidos em conta os seguintes parâmetros/critérios: - participação nas sessões presenciais; - relatório/trabalho de reflexão individual.

Bibliografia

Antunes. N. L. (2018). Sentidos. Lua de Papel APA, A. P. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais (5.ª ed.). Climepsi Editores. DGE. (2018). Para uma educação inclusiva: manual de apoio à prática. Ministério da Educação Fonseca, V. (2014). Dificuldades de aprendizagem - abordagem neuropsicológica (5.ª ed.). Âncora Editora. Lima, C. (2012). Perturbação do Espectro do Autismo – manual prático de intervenção (2.ª ed.). Lidel.

Anexo(s)